Finalmentese acabó la asignatura y con ello el seguimiento del blog! Espero que haya gustado y sobre todo que sirva de ayuda para otras personas que se encuentren en esta situación.
En cuanto a mi valoración de la asignatura, decir que es muy positiva, ya que al principio desconocía por completo la complejidad y dificultad que conllevan las nuevas tecnologías, ya que únicamente me limitaba a usarlas sin pararme a pensar en sus funcionamientos, consecuencias, ventajas o riesgos. He aprendido muchísimo, y me ha resultado muy interesante, ya que el modo de evaluación me ha parecido maravilloso, puesto que es una forma dinámica de evaluar nuestros conocimientos, obligándonos a trabajarlos todos los días, ya que para mantener el blog es necesaria una gran dedicación de tiempo a él, pero me parece que es otra muy buena forma de dar una valoración a la asignatura y consiguiendo, por lo menos a nivel personal, una mayor eficacia de ella.
Espero que haya gustado, con mucho gusto, me despedio... ¡Hasta la próxima!
martes, 14 de diciembre de 2010
Herramientas para programas de teleenseñanza y trabajo colaborativo en red
Podemos considerar el Trabajo Colaborativo como una metodología de enseñanza basada sobre la creencia que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes en conjunto desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y las acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Lo importante no es sólo la interacción entre los participantes sino la naturaleza y el proceso de la actividad, teniendo siempre en cuenta que el individuo sólo adquiere sus objetivos si el resto de los miembros del grupo también lo hacen.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden utilizarse para apoyar el proceso de aprendizaje de formas variadas. Una de ellas supone la utilización de los ordenadores y de las redes como herramienta de comunicación entre personas que colaboran para lograr un objetivo común, no requiriéndose para ello la presencia física y proporcionando un foro para la comunicación continua sin las limitaciones de tiempo no de espacio. Este es el caso de los procesos de enseñanza – aprendizaje que utilizan sistemas de comunicación apoyados en las redes, y que constituyen lo que entendemos por trabajo colaborativo en red.
Para alcanzar una verdadera situación de aprendizaje colaborativo en situaciones de telenseñanza que supere el simple reparto sumativo de trabajos individuales para su posterior incorporación al grupo, deben adoptarse una serie de condiciones y precauciones por parte del profesor como son:
- la estructuración y planificación de la estrategia de formación,
- la búsqueda de diseños específicos en los materiales utilizados,
- la especificación de los roles a desempeñar por el profesorado y los estudiantes y
- la determinación de nuevos criterios y estrategias de evaluación.
No podemos pensar en una única manera de desarrollar el trabajo colaborativo en situaciones de telenseñanza, sino como ocurre en las presenciales en la posibilidad de aplicar diversas de ellas. En este sentido, y de acuerdo con Paulsen (1995), podemos distinguir las siguientes:
- Construcción de un equipo, grupo nominal: se aportan diferentes ideas de forma anónima por todos los participantes y se elige la más significativa por votación secreta.
- Foro: discusión abierta dirigida, dirigida por una o más personas.
- Juegos de Rol.
- Debate formal.
- Grupos de discusión.
- Grupos puzzles…
La utilización de una técnica concreta dependerá de los objetivos perseguidos, la naturaleza del tema con el cual se está trabajando, las características de los estudiantes, el estilo docente del profesor y de las herramientas de comunicación telemáticas que disponemos.
Su puesta en marcha exigirá la reflexión por parte del profesor respecto a una serie de decisiones a adoptar para su puesta en funcionamiento, respecto al tamaño del grupo, composición de los mismos, reglas que dirigirán la actividad, organización de los espacios y recursos, estrategia de evaluación que seguirá, y los diferentes roles que podrán ser desempeñados por los estudiantes.
Su utilización y concreción va a venir también matizada por el tipo de software que utilicemos y el tipo de entorno de comunicación que creemos. En este sentido podemos hablar de un tipo específico de software conocido con el nombre de “groupware”, que es aquel que posibilita que se produzcan las comunicaciones interactivas, mediante la captura, el almacenamiento del material desarrollado en una sesión de trabajo colaborativo, y su formación progresiva en función de las diferentes aportaciones de los usuarios.
Las herramientas utilizadas para llevar a cabo experiencias de aprendizaje cooperativo, como el BSCW, proporcionan datos cuantitativos que permiten hacer un seguimiento y gestión de la participación de un grupo de trabajo.
El BSCW ha sido diseñado y producido por el Instituto para la Aplicación de la Tecnología de la Información (FIT), es de libre difusión y tiene versión en español. Este y otros entornos deben integrar una serie de elementos que faciliten la interacción entre los alumnos y el desarrollo de la colaboración entre ellos. Así, el BSCW permite trabajar con:
- Carpetas, (nos permiten organizar la información y los grupos).
- Documentos, (de los que se pueden hacer distintas versiones).
- Artículos, (foros de debate).
- Recursos en red, (enlaces directos).
- Reuniones (convocatorias de reuniones automatizadas).
También incorpora otras utilidades como agenda personal de direcciones, agenda de reuniones, maletín, papelera…
Desde una perspectiva didáctica resultan de gran interés dos aspectos de este entorno telemático:
· El control de permisos de acceso que ofrece además una gran flexibilidad, pues el organizador del espacio no sólo "invita" a los usuarios sino que determina qué tipo de acciones pueden llevar a cabo de modo personalizado, es decir, se otorgan permisos a grupos y/o usuarios individualmente.
· Además incorpora una meta-información sobre los distintos elementos anteriormente comentados a través de unos iconos denominados "eventos". Tales eventos nos informan de si algún elemento ha sido visto, tocado, modificado o movido por alguien. Si queremos más información podemos también saber quién y cuándo se ha ejecutado la acción, lo cual posibilita al profesor contar con datos concretos sobre el desarrollo de los procesos.
Brecha Digital
Podemos definir “Brecha Digital” como la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las TIC y quienes no pueden.
Otro concepto ligado al anterior es el de “Exclusión Digital” que se conoce como la situación en la que se encuentran numerosas personas mayores, con discapacidad, analfabetismo tecnológico o con problemas de accesibilidad, y cuyo resultado final es que se les impide el acceso a las TIC.
Es cierto, que en los tiempos que vivimos el riesgo de la brecha digital ya es un hecho que con el tiempo se irá agravando. Las TIC, actualmente, se les están dando a conocer ya que están ausentes en muchas prácticas y para mucho gente lo que produce una contrasentido: pudiendo ser herramientas para comunicar a los incomunicados, son factor que define a nuevos excluidos. Para llegar la inclusión digital será necesario:
· Diseñar políticas educativas específicas de TIC y discapacidad.
· Dotación e infraestructuras específicas de Hardware, Software, Recursos e Internet.
· Formación, Investigación, Intercambio y colaboración.
· Construcción de referentes y servicios de apoyo en la atención a la diversidad.
· Asumir y promover los estándares y las directrices del “Diseño para todos”.
APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y SUS REPERCUSIONES
Respecto a las funciones (aplicaciones) de las nuevas tecnologías Jacquinot (1.992) señala las siguientes:
· El acceso directo a materiales almacenados en una memoria (más accesibles que el mundo real).
· La capacidad de producción y combinación de textos e imágenes.
· La elaboración de situaciones bajo el formato de realidades virtuales o artificiales que permiten ampliar el aprendizaje experiencial.
· La creación de nuevas formas de representación con lo que ello supone de reconstrucción cultural.
· Generación de contenidos rediseñados gracias a la manipulación que permiten estos medios, lo que supone una reinterpretación de la realidad.
· Las posibilidades de desarrollar nuevas situaciones interactivas entre usuarios y medios a partir de nuevos canales de recepción y transmisión.
Si venimos hablando de un nuevo modelo comunicativo es lógico pensar, a partir de él, en la necesidad de un nuevo modelo didáctico, que deberá estar basado en las potencialidades que definen la nueva situación.
En este sentido, la sociedad postindustrial, donde si bien las posibilidades de acceso a la información fueron infinitamente superiores a las de la etapa anterior, poco tienen que ver con las actuales, escribía Bell (1.973): "...ahora existen muchos modos más diferenciados por los que las personas obtienen información y tienen experiencias, se hace necesario la comprensión auto-consciente de los mecanismos de conceptualización como medio de organizar la información individual para lograr unas perspectivas coherentes sobre la propia experiencia" (485). Bell apunta a la necesidad del desarrollo de habilidades nuevas que se corresponden con las disponibilidades para el acceso a la información.Decía que lo que caracteriza a la nueva situación comunicativa es la singularización del mensaje, tanto en su organización, como en su contenido, como en la flexibilización del acceso. Con estas características, es sin duda el receptor quien ha de establecer los criterios de cómo quiere acceder a la información, así como de la utilización que hará de la misma. No es la información el centro en torno al cual gira el proceso, sino la forma de acceso.
Esta singularización del proceso hay que unirla a la capacidad de las nuevas tecnologías de la comunicación de crear nuevos "espacios" de enseñanza-aprendizaje en los que "comunidades educativas" desarrollen procesos singulares. La unión de todas estas características nos permite establecer los elementos sobre los que han de basarse los nuevos modelos metodológicos y que se podrían resumir en uno sólo: flexibilidad, tanto con relación a los contenidos, como a las formas de presentación, como su organización, como el momento de acceso, como de la definición de entorno de aprendizaje, como de constitución del grupo humano con el que se trabaja. Hablamos por tanto de modelos poco formalizados pero muy estructurados a nivel de opciones y que trasladan la responsabilidad del diseño de la situación interactiva al que aprende.
IMPLICACIONES SOCIALES DEL DESARROLLO DE LAS NN.TT
No es ajeno para ninguno de nosotros que el CIBERESPACIO ha supuesto una serie de cambios muy importantes a todos los niveles, que inciden no sólo en nuestra forma de vida, sino incluso en nuestra propia cultura y en la forma en la que vemos el mundo. Tal vez, enumerar todas las implicaciones sociales que ha tenido el ciberespacio en nuestros tiempos sea una tarea más ardua y dificultosa que útil propiamente, pero hemos de mencionar aquí algunas de las mayores repercusiones que ha tenido este nuevo entorno en nuestro tiempo:
- La libertad en la Red : Uno de los grandes retos de todos los tiempos y una de las luchas más férreas que ha tenido el hombre con sus congéneres, ha sido la posibilidad de expresar sus ideas de una manera libre y sin el pesado lastre que ha representado históricamente la censura. La red, el CIBERESPACIO, ha proporcionado una nueva arma de expresión para todo tipo de ideas y todo tipo de autores. Ya en el mítico Samizdat (único tomo que reúne la obra de todos los autores censurados en la Unión Soviética y cuya traducción literal del títulos significa "autoedición"), se plantea un reto para el futuro de Internet cuando en el último artículo de este libro se habla de la recomo el "Samizdat de hoy".
- Nuevo espacio social: Los individuos que ingresan en la red no sólo son procesadores de información, sino
que también son seres sociales y la red deja de ser mera transmisora de información y conocimiento, para
convertirse en "multitud virtual". Desde este concepto, se conciben las nuevas tecnologías e internet
primordialmente como una tecnología social, se evoca la noción de la aplicación del conocimiento para
facilitar el encuentro entre personas, de modo que se propicie el acercamiento del ser humano en el
ciberespacio, como un nuevo espacio de información y comunicación social; por lo que a la hora de
plantearnos una educación para el buen uso de las tecnologías, no sólo se debe hacer énfasis en la búsqueda
de información o la correcta recepción de datos, sino que, además hay que enseñar al individuo a diseñar su
propia imagen digital, a moverse, a producir información y usar el nuevo espacio como forma de expresión.
En resumen, para aprender los códigos que rigen este espacio social y poder moverse activamente en él.
- Sistema de reciprocidad entre iguales: el usuario de la red recibe información y se ve en la necesidad de
dar. La red nos enriquece y a cambio sentimos la necesidad de corresponder dando lo que tenemos acerca
de cualquier tema o faceta de nuestra vida. Así pues podemos decir que estamos ante una nueva forma de
solidaridad en la que a través de una red, aparentemente construida par vendernos lo que necesitamos sin
salir de casa, entregamos a los que nos ven un poco de nosotros ya sea, a través de una "home page" con
fotos propias o allegadas, o a través de una herramienta de uso público que mejore el uso de la red (linux)
- Información Vs. Conocimiento: las nuevas tecnologías nos sitúan en la sociedad de la información,
entendida esta como una sociedad del aprendizaje y del conocimiento, no obstante, las nuevas tecnologías
producen también una auténtica explosión en la cantidad de información que nos llega, y hace habitual la
confusión entre información y conocimiento. Hay que tener en cuenta que el conocimiento implica la
información interiorizada, así pues, no podemos transmitir conocimientos sino información, que puede ser
convertida en conocimiento por el receptor a través de una asimilación comprensiva y un uso funcional de la
misma. Así mismo, este exceso de información produce un aumento del ruido en el proceso de
comunicación, donde el problema no es ya conseguir información, sino seleccionar la relevante entre la
inmensa cantidad que nos bombardea y evitar la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.
- Interacción dialéctica entre la tecnología y la sociedad: Los intereses de ciertos grupos sociales han ido
proyectando y moldeando el desarrollo tecnológico, así mismo, ciertas tecnologías han tenido y tiene tal
impacto sociocultural que condicionan el futuro desarrollo de la sociedad, por tanto, existe una interacción
dialéctica entre las tecnologías y la sociedad en la que se emplean, pues está claro que, entre los sistemas
sociales y tecnológicos, actúan numerosas influencias en ambas direcciones; por esto, podríamos decir que
las tecnologías son causantes directas de una gran parte de las transformaciones más recientes de la
sociedad, y que sin ellas el presente no sería como es; y que sin la transformación progresiva de la sociedad
no se habría creado la necesidad de nuevas tecnologías.
- Cambio en el tejido social: El impacto de las nuevas tecnologías, en especial de aquellas dedicadas
altratamiento de la información, se extiende sobre el tejido social en general: a todos los aspectos de la vida,
desde el cambio cultural, organizaciones sociales, economía, relaciones de poder y política, donde se
establece una cierta preocupación por las consecuencias negativas que pueda acarrear la necesidad de
controlar socialmente estas nuevas tecnologías. Por otro lado, nos encontramos con el modo en que las
nuevas tecnologías van a afectar al mundo de la empresa, sus posibilidades de expansión, organización
interna y teletrabajo, donde las nuevas tecnologías son la vía para alcanzarlo.
- Transformación del espacio-tiempo: Las nuevas tecnologías producen una transformación radical de
doscondiciones fundamentales en la comunicación: el espacio y el tiempo, donde las nuevas herramientas, no
sólo superan la distancia, sino que cambian la noción del tiempo y las relaciones, variando desde las
tradicionales relaciones sincrónicas a las asincrónicas, y facilitando la interacción de todas las personas que
no sólo consultan información sino también la producen y distribuyen.
- Nueva fuente de desigualdad social: La sociedad se ve sometida a adaptarse a nuevas técnicas
desconocidashace tan solo unos años. Éstas han sido promovidas por ciertos grupos sociales para atender a
los segmentos de población más solventes, desarrollando un determinado uso que progresivamente se ha
extendido a la generalidad de la población, tornándose evidentes las desigualdades desde esta concepción
de las nuevas tecnologías como algo dado. En nuestros tiempo, las desigualdades ya no están sólo
marcadaspor el poder adquisitivo de las personas, sino por la calidad de su acceso a la información. De este
problema se derivan soluciones que imponen nuevos compromisos a nuestra sociedad tales como: encontrar
el equilibrio entre libertad y disciplina social, derechos individuales y obligaciones colectivas, contrapunto de
la participación y cooperación al de iniciativa y competición, cambios que, en definitiva disminuirán las
distancias abiertas por una nueva brecha comunicativa.
Anexo práctica 6: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MULTICULTURALIDAD
La desaparición del espacio en tanto que distancia física entre los interlocutores no lleva emparejada la desaparición del espacio en tanto que entorno social que rodea a esos mismos interlocutores. Este entorno es el referente cultural desde el cual se comunica cada uno de los intervinientes den el proceso de comunicación y cada cual lo hace desde su realidad, desde su cultura, proyectando, por medio de sus códigos de significación, los elementos culturales que lo definen y lo hacen diferente.
El que hayamos destacado la interculturalidad como un aspecto de la sociedad del conocimiento no debe impedirnos ver la siguiente peculiaridad. Las nuevas tecnologías de la comunicación, en tanto que canales y medios, están lógicamente presentes, tal como decíamos, en los procesos de comunicación a los cuales favorecen. Pero esta presencia implica unos requerimientos sin los cuales la comunicación conlleva la necesidad de utilizar códigos, en definitiva, elementos significativos, tanto desde el punto de vista estrictamente funcional como semántico o estético, que vienen favorecidos por determinadas características expresivas de estas mismas tecnologías, lo que en sí mismo no comporta la renuncia a los propios valores culturales.
Si a ésta imposición tecnológica unimos el hecho socioeconómico del “control” de las redes desde determinados espacios sociopolíticos y económicos, inevitablemente se deriva una imposición cultural, que si bien puede no ser siempre consciente, ello no es óbice para que sea real. La tecnología comporta cultura, entendida como entorno de significado, y dado que es desde la cultura desde donde nos es posible comunicarnos, las redes dan lugar a la era del conocimiento comportan en sí mismas cultura. Este aspecto no debe entrar en contradicción con lo expuesto más arriba, ya que a las imposiciones tecnológicas, sociales y económicas hay que unir el hecho de que la sociedad del conocimiento favorece un intercambio cultural que enriquece a quienes crean esta misma sociedad.
Este planteamiento un tanto conflictivo en torno a la interculturalidad y la imposición cultural debería obligarnos a que en la sociedad del conocimiento ambas conviviesen, ya que ambas favorecen el logro de ese conocimiento, en un caso enriqueciéndolo y en otro haciéndolo posible. Pero creo que inevitablemente ello es más una posibilidad, un deseo, que una realidad. El poder económico y el control de los medios y canales de comunicación siempre ha significado un poder cultural y un poder científico, y en este sentido la sociedad del conocimiento no es en absoluto diferente; al contrario, esta situación de prepotencia se ve reforzada por la propia naturaleza de los medios en la que se sustenta. El dominio, la influencia, se hace mundial, entendiendo por mundial aquella parte de nuestro planeta adonde llegan las tecnologías ya que el resto, desde estas perspectivas, desgraciadamente ni se considera y queda como espacio para Nacional Geographic.
Finalizando....
Finalmente hemos terminado la asignatura de "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Social", y por último, estoy incluyendo y perfeccionando las entradas anteriores para la realización completa del Blog y su posterior finalización... Siento las molestias, porque he ido incluyendo cosas nuevas y adjuntanbdo más a las ya establecidas anteriormente, pero son conceptos que añado que me parecen que son fundamentales a tratar en relación a dicha asignatura.
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